语文教案

语文教案实用[7篇]

作为一位不辞辛劳的人民教师，总不可避免地需要编写教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是小编整理的语文教案7篇，欢迎大家分享。

对比内容

少年闰土

中年闰土

外貌

十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈，有一双红活圆实的手。

脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

动作

语态

活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动；有智有勇，热情、纯真。

4个省略号（5处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。

说话前的神态是“欢喜--凄凉--恭敬”说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。说话后的神态是“只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”

9个省略号（5处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。

对我态度

“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”，送我贝壳和鸟毛，告诉我很多希奇的事。对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友情。

恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。

生活态度

捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮……

——天真活泼、对生活充满热情和希望。

拣了“一副香炉和烛台”。

——将希望寄托于神灵。

3.从表中的语句中,我们可以看出少年闰土是怎样的形象?中年闰土又是一个什么样的形象?是什么原因使一个天真活泼、对生活充满热情和希望的小英雄变成了麻木迷信的木偶人呢?

（讨论并归纳：少年闰土，天真活泼、无忧无虑，懂得很多生产知识，简直是个小英雄；中年闰土，变成了满脸愁苦、麻木的迷信的木偶人。“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”是封建统治的压迫，使闰土发生了这么大的变化。）

4．“我”对闰土的态度前后有什么不同?为什么?闰土这个形象表现什么样的主题?

（明确:当年,“我”因闰土

心里有无穷无尽的'希奇的事而羡慕不已；现在,“我”为闰土与我之间的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”与闰土之间的关系产生了冷漠、隔膜。闰土这个形象闰土揭露了封建思想、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害）

5.既然闰土的变化已经反映了封建思想、封建等级观念对人们精神上的压抑和毒害了,作者为什么还要花那么多的笔墨来写杨二嫂呢？

（讨论并归纳：其实这也是一种过对比手法，小说以杨二嫂杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利来对比衬托闰土的淳朴诚实,从更广泛意义上展示人与人关系的隔膜,深入揭露封建社会传统观念对他们的精神毒害,造成人们纯真的人性被扭曲。作者塑造这两个人物形象，真切地抒发了对现实社会的不满，希望有新的生活的炽热感情。）

6.课文从哪些方面去描写杨二嫂的？表现她什么样的性格特征？

（明确：通过肖像、语言、神态、动作的细节描写，表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利的性格。）

品味语言，体会感情：

齐读第三部分课文，品味、领悟小说语言的含义。

1.同学们对这部分课文中，感受最深的是哪些语句？为什么？

（让学生从内容和语言方面谈个性感受）

2.从文中看，“我”是一个怎么样的人？

（明确：文中的“我”是一个有作者影子，具有进步思想倾向，同情、热爱劳动人民的知识分子形象。）

3.面对回故乡的所见所闻，这位同情、热爱劳动人民的具有进步思想倾向的知识分子当时有什么样的感受？“我只觉得我四面有着不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷’文中的“高墙”指什么？

（讨论并归纳：指封建思想，等级观念毒害下造成人与人之间的冷淡隔膜。）

4.“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”讨中的“新的生活”是指什么样的生活？

（讨论并归纳：自由、平等、幸福的生活。）

教学目标：

1、认识生字5个，理解“沉甸甸、拎”等词语的意思，会写“歇、拎”等5个字。

2、正确流利有感情地朗读课文，注意读出人物说话的语气。重点理解老爷爷说的话。

3、发挥想象，和小伙伴合作，编成或续演故事。

4、懂得关心、孝敬长辈是中华民族地传统美德。

教学重点：

懂得关心、孝敬长辈是中华民族地传统美德。

教学难点：

发挥想象，和小伙伴合作，编成或续演故事。

教具准备：

生字卡片、多媒体课件

教学时间：

一课时

教学过程：

一、激发情感、导入新课。

1、指名朗诵《小乌鸦爱妈妈》。

2、交流你喜欢小乌鸦吗？为什么？

3、是啊，知道回报父母的孩子一定会受到大家喜爱的。今天我们就要来学习第15课——只有一个儿子（媒体出示课题，齐读）

二、初读课文、学习生字。

1、听课文录音，思考：“只有一个儿子”这句话是谁说的？找到相关的句子。

2、媒体出示：“哦？有三个儿子？他们都在哪里呀？”老爷爷说，“我只看见一个儿子啊。”

3、比较句子，指导朗读

（1）、“哦，有三个儿子，他们都在哪里？”老爷爷说：“我看见了一个儿子。”

（2）、“哦？有三个儿子？他们都在哪里呀？”老爷爷说：“我只看见一个儿子啊。”

4、读句

5、质疑：到底有几个儿子？文章中明明提到了三个儿子，为什么老爷爷说只有一个儿子？

6、自由读课文：

（1）读通全文，正音。

（2）讨论问题：为什么老爷爷说只有一个儿子？

三、研读课文、理解内容。

1、课文中明明提到了三个儿子，为什么老爷爷说只有一个儿子？引读7-11小节。

媒体出示：一桶水可重啦！三个妈妈走走停停，手都拎痛了，水直晃荡，腰也快要折断了。

（1）指名读句，适时指导学生在语境中读好语气词“啦”。

（2）“一桶水可重啦”说明什么，课文中哪个词语写出了水桶很重。学习：“沉甸甸”一词，照样子说说相同结构的词语。（“沉甸甸”中的“甸”在口语中读第一声。）

（3）学习生字：拎、折（动作理解，读准字音）

（4）朗读理解，体会妈妈们的'辛苦。男女生分读。

学生甲：我想知道这两只鸟蛋怎么了？

学生乙：这两只鸟蛋在什么地方？

学生丙：这是什么鸟的蛋？

老师：自读课文吧！你们就会知道。

学生：好奇、很感兴趣地自读课文。

老师：检查自学效果。（抽读，开火车读，自由选择课文中的句子读。）

老师：你们想知道小鸟是怎样来到这个世界上的'吗？看录像。（小鸟破壳而出的多媒体课件）

老师：你们了解到了什么？

学生甲：小鸟是从鸟蛋里孵化出来的。

学生乙：蛋壳里藏着一个小学生命，我们应该爱护鸟蛋。

老师：微笑地说：对，那你们谁摸过鸟蛋呀？什么感觉呢？

学生：不约而同地一起说：小小的，凉凉的，真好玩的。

老师：谁能把这种感觉读出来？

学生：积极地举起小手说：“我会读出这种感觉。”

老师：你们读得真不错。展示“取”、“拿”，边读边做动作。

老师：用你最喜欢的读书方式读下面三节。喜欢读哪一节，就读哪一节。说说为什么喜欢？

学生：积极、活跃地举起小手说：我会读第×节，读后说出喜欢的原因。

学生甲：读第三节时，边读边做“捧”、“送”两个字的动作，并读出了送还鸟蛋时小心翼翼的样子。

学生乙：读第四节时读出了高兴、盼望的语气。

老师：高兴地说：你们读得真好。“我”望着蓝天在想什么？

学生甲：我不会伤害鸟蛋里的小学生命吧！

学生乙：小鸟、小鸟，你快来到这个世界呀！

老师：面带笑容地说：同学们的想象真丰富，说得真好。

老师：你喜欢课文中的“我”吗？为什么？

学生：不约而同地说：我喜欢课文中的“我”。因为他爱鸟，没伤害小鸟，所以我喜欢。

老师：小鸟是人类的朋友，我们要保护小鸟，爱护小鸟。

五、教学反思：

本课成功的关健在于创设情境，引导学学生通过自主、合作、探究的学习，获得了对课文内容的理解。

1、创设情境，激发学学生欲望。

一年级学学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点。要*老老师的引导或用激励的语言把学学生带入智力最近发展区，能适合学学生的学生理和心理特点，唤起他们的想象能力，激发学学生的学习兴趣。我在教学中，通过引导学学生听音乐、看录像，激发学学生的学习兴趣和情感参与，让学学生更深刻地理解了课文内容。

2、从学学生的实际出发，为学学生提供自我探究的空间。

在教学中，我充分调动学学生的学习热情，引导学学生自主学习，用自己喜欢的读书方式读课文，因此，在读课文后让学学生说一说自己为什么喜欢读这一节，调动学学生自主、合作、探究学习的积极性，让学学生分组读、接力读，学学生在自主活动中，既提高了朗读能力，又激发了学习的热情。

3、引导学学生在学生活中识字，培养创新意识。

《两只鸟蛋》这一课，要懂得鸟类是我们人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。来源于学生活，贴近学生活，极大地唤起学学生的识字兴趣，促进他们依据已有学生活的体验，提出了多种有价值的问题，激活了学学生的思维，培养了学学生的创新意识。

一、 单元教学目标：

1 继续培养学生利用工具书解决疑难字词的良好习惯，能准确读写汉字。

2 引导学生利用图书馆、网络等资源搜集学习资料，扩大阅读量。

3 让学生获取观察人物、描写人物的基本方法，掌握几种品读作品的方法，逐步养成品读作品的良好习惯，为形成个性化阅读打下基础。

4 感受五位或平凡或伟大的人物身上所散发的独特精神魅力，形

成对人物风采的正确认识，提升自己的精神品格。

5 能仔细观察、生动描绘人物鲜明的个性，提高写作及修改作文的能力。

6 掌握采访人物的基本技巧，尝试进行人物采访，提高自己的活动组织能力和口语交际能力。

二 、单元课时安排： (15课时)

单元整体学习 （1课时）

《童年的朋友》 （2课时）

《一面》 （2课时）

《我的老师》 （1课时）

口语交际 （1课时）

《展示华夏文化魅力》 （2课时）

《赵 普》 （1课时）

写 作 （1课时）

读书交流活动 （1课时）

三、 单元教学设想：

第一课时 单元整体学习

教学目标：

1了解本单元学习内容，让学生发现并交流各自的兴趣点。

2了解人物风采的含义，了解单元教学目标。

3与学生一起制订课外阅读及交流计划。

课前学习：

1 查词典，了解风采的含义。

2 浏览第一单元内容，想一想：其中最吸引自己的是什么？

课堂学习：

一 导课

1 教师活动：组织学生完成一个组词游戏： 人 （要求：在横线上填一字，与人组成词。）

2 学生活动：上黑板组词。

3 教师导入语：有言道：世界因你而精彩，可现在我却更能感觉到世界是因人而精彩。形形色色的人汇成了一个多姿多彩的世界，他们各显风采、各领风骚。翻开第一单元，我们将一起走近其中的几位人物，他们是 （让学生一起说）。走进第一单元，最吸引你的视线的是什么呢？

二 学生交流自己的兴趣点。

（教师认真倾听，从中了解学生在人物描写方面已经具备的'知识，调整自己的教学设计，对学生已掌握的知识、技能可让学生尽情发挥，并从学生的兴趣点切入组织教学，让学生在学习习惯、学习方法、语文知识与能力、思想情感等方面有新的收获。）

三 教师组织学生理解人物风采的含义。

1 教师紧承上面学生的回答过渡，引出思考：本单元专题是人物风采，你能结合课前预习及本单元的几位人物，说说你对风采的具体理解吗？

2 学生自由发表见解。

四 明确本单元的学习目标

1 过渡语：刚才同学们的回答张显了各自的阅读个性，又互补了缺漏。不过，同学们现在的阅读还是浅层次的，如果同学们想要从中发现、获得更有价值的东西，还需仔细品读课文，积极参与课内课外的学习活动。

2 出示单元教学目标：（略）

五 围绕单元专题制订课外阅读计划，商量读书成果汇报活动方案。

1 过渡语：对于语文来说，课堂是一个小天地，课本里的人物固然精彩，但外面的世界更有无穷魅力。如果你不想错过更多更美的风景，那就让我们一起畅游书海，感受大千世界更多独具风采的人物形象。

2 与学生共同制订课外阅读计划，商量成果汇报活动方案。

时间：三周

内容：自选（人物通讯，报告文学，人物传记等）

汇报方式：（从学生方案中选取）

六 师生自我反思、评价。（侧重于学习习惯、学习方法、知识及能力的提高、本堂课的表现等方面）