幼儿园教学反思(15篇)
作为一名人民教师,教学是重要的任务之一,对教学中的新发现可以写在教学反思中,如何把教学反思做到重点突出呢?下面是小编精心整理的幼儿园教学反思,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
幼儿园教学反思1最近读了付小平博士的《培养孩子的自控力》,这本书是写给家长的,我觉得作为家长也作为幼儿园老师,有很多值得借鉴的地方。
说实话,带这个班接近两年了,每次下班回到家就感觉到很累,想躺会,不想跟儿子说话。总感觉我把话都留在班里了,我的精力都用尽了。但是静下心来想一想,想到的竟然都是孩子们一张张笑脸,一句句暖心的话“老师,你没事吧?”,就连他们淘气时的样子也没那么让人生气了。真是,累并幸福着。
工作15年来,感觉这批孩子是我遇到的最淘的一批:有不喝水不尿尿的,有早上进班就开始跑圈的,有抬手就打人的,有让老师走开不理他的,还有生气就打老师打小朋友的……总之,我们每天都是民事调解员,调解完孩子还得调解家长。能有什么办法呢?这是我最经常想的。我把他们每一个都当作我的孩子,把每一个家长都当作朋友。但是,众口难调。伴随着他们成长的脚步,我也在一天天努力着,收获着,感悟着,成长着……
读完付小平博士的《培养孩子的自控力》,我经常会想“假如这是我的孩子会怎样?”于是对班里的孩子们更多了一份关注、一份疼爱,总想把工作做得更精更细。在教师的心目中,每个儿童都应是一个潜在的天才儿童。面对他们的各种调皮淘气,我只有及时的调节自己的心态,用欣赏的、审美的眼光看幼儿身上的优点,真诚的接纳和宽容每一个孩子。其实,尊重和理解每一个孩子也会给老师本身带来莫大的幸福感。
教师之所以不同于母亲,是因为她不但要具备呵护孩子成长的那份母爱,更要肩负起教育和引导幼儿发展的那份责任。教师不经意的一句话一个眼神,很可能会改变孩子的一生。“人之初,性本善”,每个孩子的内心世界都是纯洁的、善良的,喜欢调皮的孩子也不例外。多给他们一些关注,多倾注些耐心,多一些赏识,多等他们一分钟,相信他们会慢慢跟上我们的节奏。
工作中尊重个性差异,爱与管教相伴才是真爱。
有的孩子反应敏捷而准确,有的孩子却慢得出奇;有的孩子头脑异常清晰,清晰得就像是夏天的雨后;有的孩子文静得就像一泓清水;有的却怎么也安静不下来,在我严厉的目光下静下那么几分钟都那么艰难,而且看上去手足无措浑身不自在。但是,只要家长把孩子交到我的手里,我都会一视同仁,甚至在调皮的孩子身上我要花更多的精力去关心,去耐心的教育他们,我要对每一个孩子负责,对得起家长对我的信任。
常规教育天天抓,自由与规则并行才是有真自由。
每天的点名时间是我们的谈心时间。我会从早上入门问好开始,到区角游戏的规则到喝水如厕到午餐午睡到教育活动到下午来接,引导孩子们讨论每个时间段应该做什么应该怎么做,帮助孩子们养成良好的常规意识。
及时肯定赞扬幼儿。
人的自信需要外界的认同和赞美。某一行为倘若得到外界的肯定,人的自信也会由此大增。幼儿正处于自信形成的过程中,更离不开成人的肯定和赞扬。每天午餐前或下午点心后我们会进行总结,对于表现好的会及时肯定赞扬,当然还有小奖品来激发孩子们的积极性。
最后,及时与家长沟通,家园配合。
我利用接送孩子时间与家长交流,让家长了解孩子在园的表现,了解幼儿园开展的活动,了解家长在家应该怎么配合幼儿园对孩子进行引导。当然,首先老师的态度要热情诚恳,让家长一看就愿意与我们交谈。只有我们付出了热情,真心真诚对待家长,家长才会跟我们交心。另外真诚的希望家长们也可以读一读这本书。
总之,每天早上,看到那一张张笑脸,听到那一句句“老师,看我的新衣服”“我买新鞋了”“老师,你昨天怎么没来”,我感觉累也值了,累也很幸福。我会一直努力,跟上孩子成长的脚步,努力给他们一个快乐的幼儿园生活。
幼儿园教学反思2在活动预设时,考虑到科学领域的特点,也结合本班幼儿的情况,更结合小班幼儿的年龄特点我选择了一节科学活动《颜色变变变》。这节课的目标是1、引导幼儿自主进行玩色游戏,初步感受颜色的变化。2、乐意参与活动,体验玩色的乐趣。整个活动我以变魔术贯穿始终。
我安排了三个环节:首先以老师的小手有魔法“变魔术”的形式吸引幼儿的注意,激发幼儿的玩色兴趣,从简单的“摇摇摇变变变” 一边摇一边念“魔语”,充分调动幼儿的多方面感官参与活动,使幼儿兴趣高昂。此环节幼儿感觉我的手真有魔法会变出黄颜色。
第二个环节尝试配色,感知体验色的变化。以再次变魔术的方式,让幼儿初步感知两种颜色调配在一起就会变出另一种颜色,激发幼儿进一步探索的欲望。老师拿出另外一个瓶口已涂上蓝色颜料瓶子里有黄色颜料的瓶子又一次变,顿时变出了绿色,幼儿十分的兴奋,感觉很神奇。
第三个环节梳理归纳,初步了解颜色变化的秘密。
一个活动下来,自我感觉幼儿对此活动非常得感兴趣,教师带动起幼儿,使幼儿参与活动的积极很浓厚,这是非常开心的,每个环节也初步达到预设的目标。但也有不足之处:最后环节没有达到一个提升,只有让幼儿通过用两种颜色进行配色变色,在幼儿尝试配色,体验色的变化时只问了个别幼儿,没有一起来总结颜色是怎样变出来的。
幼儿园教学反思3幼儿园教师教育反思:别小看了孩子
别小看了孩子数学活动时,幼儿在进行操作练习――采蘑菇。说“采蘑菇”,其实也就是要求幼儿把书上的不干胶蘑菇撕下来,然后再按小兔篮子上的数字进行粘贴。幼儿在操作的时候,需要先把书翻到中缝,撕下不干胶蘑菇,然后再翻到书的前页贴上,操作时,幼儿需要来回翻书,这样不仅仅操作速度慢而且显得个性麻烦。
该教给孩子一个怎样的简便易行的方法呢我正在想着。突然,眼前一亮,我看见诗函小朋友把“蘑菇”撕下后,全部贴在她的五个小手指上,然后再翻到书的前页一个一个贴起来。咦,这样还真省事多了。我向小朋友介绍了诗函的方法,并鼓励他们也能够想出别的又快又好的方法。这样可好了,幼儿想出了很多方法,他们做起练习来省事多了,速度自然也加快了。
孩子们的举动,又让我想起不久前发生的一件事情。班上新添置了一种软塑料玩具,这种玩具能拼插出许多玩具,我想我不出示拼插示范图,看孩子们能拼插出多少种。说真的,当时我还以为孩子们没有我的示范指导,根本就不会拼插出什么,所以,当我眼前出现一件件造型别致的手提包、彩链、头饰等作品时,我简直不敢相信自我的眼睛。我兴奋地把孩子们的作品展示出来,并鼓励他们想出更多更好的玩的方法。这样一来,孩子们玩得更投入了,普通的软塑料玩具因为有了孩子的创造和想象而变得格外生动、搞笑。
其实,很多的时候,我们会经常应对幼儿独特的、有创意的想法,只是常常不经意间就被我们忽略了。细想起来 ……此处隐藏8142个字……仙人球。虽然这节课上孩子们的作品不是像我们成年人眼中的作品那么像样,但是我还是从中看到了在幼儿当中开展观察画活动的价值。
在这节活动中,孩子们的自主学习被充分的调动起来,每个孩子都有自己的看法,都把自己眼中最美的一点描画了出来。有的孩子画了花盆上的花纹;有的孩子看到了仙人球上的沟壑;有的孩子看到了花盆的边缘有一部分是被仙人球挡住的,并且还确切的表现了出来。还有一部分孩子把仙人球和花盆的轮廓完整的表现了出来,因此几乎每个孩子都得到了我的表扬和鼓励。
唯一不足的是我的“示范演示”出了问题。其实那并不是什么示范,我根本没有打算示范什么,只是在纸上简单的画了一下构图的位置,结果孩子们已经习惯了比着老师的范画画,错误的把我的定位线当成了范画,所以刚开始孩子们一下变得不知所措、无从下手。被我的两条线给框住了。所以我很后悔在纸上出现“线条”。我应该只用手在纸上比一下位置就足够了。
幼儿园教学反思13“一二三四五六七,我的朋友在哪里,在这里,在这里,我的朋友在这里”。短短的的五句歌词,简单明了,却蕴含了数数,找朋友游戏、一问一答等多种教育内容。
活动开始,以孤单的小熊要找朋友来激发幼儿的同情心,孩子们主动积极地参与到了活动中,“我在这里,我在这里”那种迫切想与小熊交朋友的心情充满了感动,可当我说小熊可能听不明白,我们再加一些动作时,孩子们更是想出了十几种方法与小熊打招呼,整个课堂气氛十分活跃。
在学唱歌曲阶段,我发现幼儿在一二三四五六七这几个字的发音上带永康腔特严重,于是,我临时对三四五这几个字的发音进行了重点练习,效果甚好。经过教学,孩子们不但学会了演唱歌曲,还能用各种打招呼的动作按节奏跟朋友们一起跳舞,特别是最后一句歌词,我让孩子们互相拥抱,表示友好,孩子们更是体验到了同伴给予的热情和同伴一起学习的快乐。但上课时,我有一点疏忽,就是在进行最后一次邀请游戏时,有三个小朋友没请完,我就草草收场了,还说,没请到的小朋友我们下次再玩。可课后,赵汝怡小朋友哭得很伤心,说:“老师,小朋友为什么不请我呀,呜呜……”
我已关注到孩子还没全部参与完游戏,为什么要草草结束这堂课呢?我连忙向汝怡道歉,并自己打扮成小熊邀请她一起跳完整个舞蹈,虽然可汝怡笑了,可我反思,关注每一个幼儿,用心呵护每一个孩子,是作为教师的我应该做到的
幼儿园教学反思14数学活动《区别里外》是小班阶段的孩子应该掌握的方位概念,要会正确地辨别某物在某物的里面或者外面。因为“里外”这个词在我们生活中经常会用到,所以孩子们对此并不陌生,但是并不代表着孩子对这些方位掌握了。通过实物的演示操作,让孩子初步感受了里外是有参照物的,随着参照物的改变,里外也会改变,是相对应的。这个其实对小班的孩子来说,还是比较难的,通过操作,部分的孩子有所了解,但很多的孩子还是处于茫然的阶段。
我想,数学活动本就存在着很明显的个体差异,如果只是整齐划一地进行集体教学是不能让每一个孩子了解的,所以个体的操作还是很有必要的,对于这个内容,我采用了“藏东西”和“找东西”的游戏,让孩子们在游戏中再次体验“里外”。 平时就喜欢躲躲藏藏的小班孩子,对于这个游戏很喜欢,大部分孩子在多次躲藏中,了解了这一知识点。
在小结的时候,我想着用数学的术语来告诉孩子这一对方位词是相对的。可是在讲出来的时候,又觉得很生硬,不知道孩子们有没有听懂。
幼儿园教学反思15新《纲要》精神明确指出幼儿科学活动的目的在于对幼儿进行科学素质的早期培养。因此我们的科学教育应使孩子的探究更专注,更富有热情;孩子们的思考更严谨而深刻;孩子们的学习更生动而有效;孩子们更热爱科学,更愿意为此付出努力。
那么现状如何呢
一,目标定位模糊
幼儿对知识点的了解是一个操作感知的过程,能否说出知识点(科学原理),并不是活动的最终目标。而有的教师总是让幼儿说出活动的知识点,如果幼儿回答不出,就认为活动目标没有达到。例如:让幼儿了解水的浮力现象,活动结束时,教师让幼儿说出为什么有的物体沉入水底,有的浮在水面,面对这样的提问,幼儿不知如何回答。而事实上,幼儿在操作中已经感知到物体的沉浮。
二,材料投入不妥
材料的投入是否恰当,关系到能否调动幼儿参加科学活动的学习动机和兴趣,而在实际工作中,有时教师对材料的投入考虑不周。例如:教师在组织科学活动"变色的萝卜水"时,没有买到紫心萝卜,随意用芹菜来代替,使用的杯子也是半透明的。结果,实验过程中,芹菜汁与白醋和碱反应后变色不明显,幼儿很快就失去了实验兴趣。
三,直接指导过多
教师应根据活动内容选择
活动的形式,在活动中以幼儿为主体,教师为主导。有的教师无论什么内容总习惯于集体教学,根据设计的环节带领幼儿一步一步地进行,让幼儿规规矩矩,不许乱动。有些活动比较适合分组教学或区域活动,教师本应为幼儿提供足够的操作材料后,让幼儿尽情地玩一段时间。但某些教师直接指导过多,当幼儿在活动中出现错误或者产生不会的现象时,教师就迫不及待的暗示幼儿,甚至直接告诉结果,剥夺了幼儿自己探索的权利。
四,忽略活动过程
教师过于注重科学活动的结果,对科学活动的过程有所轻视。每次活动只要幼儿在活动中没有得出结果,教师就认为活动没有成功,忽略了幼儿在
活动中的兴趣和操作学习,以及其他能力的培养。
究其原因,主要有以下几点:
1,教师没有把科学教育的价值取向定位于为幼儿终身的学习和发展作准备上,教师在组织科学活动时,优先考虑的是知识的灌输,而不是情感态度的培养,没有把培养幼儿的自信心,主动性,创造性和责任感以及重视孩子探究知识的过程和方法放在首位,不允许幼儿在活动中出现和产生不会的现象,没有给幼儿足够的时间去发现问题和得出结论。
2,教师专业科学知识欠缺
许多幼儿教师日常工作时间长,工作比较琐碎,涉及幼儿生活,学习的方方面面,很少主动的,有意识的获取科学信息。因此,不具备把科学知识与幼儿教育新观念互化的能力,不能把科学知识变成容易被幼儿接纳的,感兴趣的内容,因此对科学知识和科学教育技能知之较少决定了教师的指导水平,科学教育的内容和方法不是过分小学化就是常识教育的移位。
3,不能很好的营造幼儿学习科学的氛围。教师对幼儿尊重不够,不能自觉放下教师的架子,总是按自己的意识主宰幼儿,把教师的权威凌驾于幼儿之上,不能在心理上给幼儿提供自由的空间,使幼儿在心理上没有安全感,处于紧张焦虑状态,遏制了幼儿的思维。
4,教师不能把科学教育渗透在幼儿的一日活动中,只注重每天集中活动,教育目标的计划性强,灵活性差,教师缺乏随机教育的组织能力。
幼儿改进科学活动的方法,主要有两方面:一方面教育要努力提高自身的科学素质,另一方面就是将新观念渗透到幼儿科学活动中去,以幼儿主体为先,以幼儿发展为重。以我园为例,我园在对幼儿科学活动进行了深层次的反思以后,提出了几方面的要求,采取了一系列的措施,有效促进了幼儿的发展。
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