《科利亚的木匣》教学设计

《科利亚的木匣》教学设计

作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常需要准备好教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编精心整理的《科利亚的木匣》教学设计，欢迎阅读与收藏。

[教材分析]

《科利亚的木匣》是人教版小学语文教材三年级上册的一篇精读课文，讲的是科利亚五岁的时候从家门口向前数了10步埋下自己的小木匣，4年后数了5步挖出了木匣，从这件事中感悟到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理。故事生动有趣，容易引起学生共鸣。

这是一篇叙事性课文，按照埋木匣——挖木匣——受到启发的顺序记叙，条理清晰。描写埋木匣、挖木匣中动作词的妙用，这是语言上的特色。本课以孩子的眼光观察生活，体验生活，在表达方面有独到之处。同时学习本课还可以引导学生热爱生活，注意把学习语文与生活实际结合起来。

[教学目标]

①认识“匣、锯、阶”3个生字。会写“挖、鞋”等13个字。能正确读写“冰鞋、斧头”等15个词语。

②正确、流利地朗读课文。

③读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的。

[教学重、难点]

抓住动词，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的。

[教学流程]

（一）开门见山，直接揭题

1、今天，林老师和大家一起来学习一篇新的课文《科利亚的木匣》，齐读课题。

2、指导学习生字“匣”：读准音，联系木盒子记形，了解义。

（二）、初读课文，整体感知

1、学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。

检查字词：

句子：木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。

2、学生再次轻声读文，边读边思考：课文讲了一件什么事？

3、学生尝试帮助老师完成板书：（ ）木匣——（ ）木匣——受到（ ）

（三）、研读课文，感悟语言

1、默读课文，用“——”划出科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的句子。

2、交流：

⑴出示埋木匣句子：

A、他放好了木匣，盖上土，用脚踩实，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。

①指名读（2个）圈一圈这句话中描写动作的词：放、盖、踩、撒

一起来做做动作。（边读边做动作）

②从这些动作词，你觉得科利亚是个怎样的人？

③科利亚为什么要这样做？

回读第2小节第2句话：（出示句子）木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。

重点读好“好玩”。

B、科利亚只会数到十，就向前走了十步，埋下他的木匣。

读句子，你读懂了什么？

⑵出示挖木匣句子：他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到。

⑴仔细找一找，这里用得最多的是哪个字？

⑵教学“挖”，师范写，学生练写2个，展示点评。

⑶从这5个“挖”字，你又读懂了什么？

（四）、抓住关键，引发思考

1、教师引导学生读课文（10—12）小节，找出描写科利亚找不到木匣之后有何反应的一个句子读给大家听。

出示句子：科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门儿想。

引导学生思考：科利亚当时在想什么？让学生站在科利亚的角度去思考，展开讨论。学生思考讨论，师生总结出科利亚找不到木匣的可能性有4种：（出示）

A、木匣可能被法西斯挖走。

B、数步法可能不管用。

C、挖的方法可能不对。

D、自己的步子可能有问题。

2、科利亚找不到木匣的可能性最大是什么？

（五）、设疑悬念

科利亚是怎么排除前3种可能性，只确定步子有问题的呢？下节课，我们一起帮助科利亚分析分析，从课文中找到依据。

一、初读课文

1、今天，老师想请大家认识一位前苏联小朋友，他的名字叫（板书：科利亚），谁来读读这个可爱的名字？

2、科利亚给我们带来了一个木匣，板书：木匣（请学生读）

谁知道什么是木匣？（用木头做的小箱子）

那么用铁做的小箱子叫——铁匣

用铜做的呢——铜匣

如果这个小匣子里装的是饼干，我们可以把这个匣子叫作——饼干匣

如果里面装的是你的宝贝，那这个匣子就又可以叫做——宝匣

有个小朋友特别爱说话，他的嘴就像一个小匣子，你猜猜看，这个小匣子里装得最多的是什么——话语，那么就叫做话匣。

今天，科利亚给我们带的是木匣，再次读课题。

2、读了课题，你想知道些什么呢？

预设：科利亚的木匣是怎样的？

科利亚的木匣装着些什么？

……

好，那么让我们一起去看看，他的小木匣子里到底藏了些什么？请大家打开课本，认认真真地把课文读一遍。请读准每一个字，读通每一句话，动动笔，先把有关句子画下来。

3、交流

根据学生找到的出示句子：

木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。

要读好这句读，我们首先得关注这些词语：

盛着冰鞋小手锯小玩意儿

谁能读？（学生读）

再把他们请回到句子中读读这个句子。（生读）

看到那么多小玩意儿，你心里觉得怎么样？（高兴、惊奇、羡慕）

那么，让我们一起来读一读。

真好，读一遍不但认识了上些生字新词，还解决了一个自己提出的问题，真会读书。

二、再读课文，知事

1、科利亚围绕木匣做了些什么事呢？请大家认真地读读课文想一想。

交流：

板书：埋木匣挖木匣

能把这两件事的前后顺序排一排吗？

（四年前科利亚埋下了木匣，四年后，科利亚挖埋下的木匣。）

听明白了，你说的其实就是我们这篇课文的大致意思。

2、说课文主要意思

出示：四年前，科得亚看到妈妈把箱子埋在地下，于是，他向前走了（）步，（）。四年后，他们又加到了家乡，他已能数到100了，他数了十步去（），结果（），最后他想了想，（），终于（）。

三读：知事也论人

1、快速读课文，一边读一边画出科利亚是怎样埋木匣子、挖木匣子的句子。（学生划出交流）

交流一：埋木匣的句子

出示句子，请 ……此处隐藏19921个字……么埋的，

5、默读课文第二自然段，找到科利亚埋木匣的动作词语。从这些动作里，你感受到什么？

朗读指导：埋好木匣，免得被人发现，小心翼翼的。边做动作边读。

6、故事还在继续，科利亚和木匣之间还有哪些故事？

7、理清思路，课文围绕木匣写了科利亚埋木匣、挖木匣、懂道理（得启示）

8、挖木匣又是一个怎么样的故事，又从中懂得了什么道理，下节课继续学习

第二课时

一、复习导入

1、复习生字词

2、复习课文围绕木匣写了哪些事

二、以挖木匣切入

1、找到文中具体描写科利亚挖木匣的自然段，默读两处

2、解读第八自然段

1）“也”：为什么要用“也”，说明谁也挖木匣？

妈妈是怎么挖木匣的？结果怎么样？妈妈为什么高兴？高兴地读一读妈妈的话。从中你感受到妈妈是怎样的人？

2）“十步”：科利亚看到妈妈成功挖出木匣，他想到自己曾经埋下的木匣。他是怎么挖木匣的。第一步怎么做？

为什么走十步？说明那时还小。画一画科利亚四年前怎么埋木匣的

3）“挖”：接着怎么挖？理解“仍然”的意思。

挖呀挖呀，找到了吗？坑已经挖得很深了，找到了吗？朝左挖呢？朝右挖呢？可能还怎么挖？挖得怎么样？（满头大汗，汗流浃背）

你感受到科利亚挖得怎么样？（辛苦）辛苦地读一读。

他想挖的是什么？是一个怎样的木匣？仍然没挖到，心情怎么样？（着急、焦急）读一读。

他最后挖到了吗？心情怎么样？（失落、失望）带着这种情绪读一读。

3、妈妈用三十步的方法找到了木匣，为什么科利亚没有找到？是不是被法西斯挖走了？找出理由。到底是什么原因

4、解读第二次挖，第十二自然段

1）、理解“果然”，结合课文内容说说对“果然”的理解

2）、找到这次成功的关键因素。步子大了一倍，简笔画展示

3）、一起画一画，验证是不是真的能找到木匣

4）、如果你就是科利亚，此时的心情怎么样？读一读

5、通过这件事，科利亚有什么收获？从十步没有挖到后来五步挖出心爱的木匣，科利亚知道了什么？

6、在变化的仅仅是步子吗？周围的一切都在变化。你能说说自己的理解吗？结合例子

7、科利亚这个巨大的收获，靠得是什么？你认为科利亚是一个怎么样的孩子？

三、拓展观察

寻找周围的变化

一、教材分析：

《科利亚的木匣》是人教版小学语文教材三年级上册的一篇精读课文，讲的是科利亚五岁的时候从家门口向前数了10步埋下自己的小木匣，4年后数了5步挖出了木匣，从这件事中感悟到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理。

二、教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文；

2、了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在变化的道理。

3、学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。

三、教学重难点：

课文后3个自然段是教学的重点和难点。讲科利亚认真思考的过程以及顺利挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。

四、教学过程：

一、复习导入

课文围绕着“科利亚的木匣”写了哪些内容？

二、研读课文，感悟语言

1、仔细读读“埋木匣”的部分，找出描写科利亚埋木匣的句子读给大家听。

（1）圈一圈这句话中描写动作的词。

（2）科利亚为什么要这样做？

回读句子：木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。

（3）从这些动词，你看出科利亚是个怎样的人？

2、找到“挖木匣”的句子读读。

（1）仔细找一找，这里用得最多的是哪个字？

（2）从这5个“挖”字，你又读懂了什么？

三、抓住关键，引发思考

1、读课文10—12自然段，找出描写科利亚找不到木匣之后有何反应的一个句子读给大家听。

引导学生站在科利亚的角度去思考并讨论：科利亚当时在想什么？

师生总结出科利亚找不到木匣的可能性：

A、木匣可能被法西斯挖走。

B、数步法可能不管用。

C、挖的方法可能不对。

D、自己的步子可能有问题。

2、科利亚是怎么排除前3种可能性，只确定步子有问题的呢？让学生再帮助科利亚分析分析，从课文中找到依据。

四、细读探究，讨论排除

1、讨论第一种可能性：

（1）读课文，找出科利亚找不到木匣子之后与小伙伴们的对话。

出示对话：伙伴们说：“也许，法西斯把你的宝贝挖走了。”

科利亚说：“不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗？”

（2）读一读，想一想，从他们的对话中可以找到什么依据？

小结：由此可知，科利亚断定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目标大，木匣目标小，目标大的箱子没有被发现，目标小的木匣子更不可能被发现，所以木匣一定还在。

2、讨论第二种可能性：

（1）找出描写妈妈埋箱子,挖箱子的句子：

妈妈把有些东西放进箱子里，从家门口向前走了三十步，把箱子埋在地下。

妈妈从家门口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。

（2）读读这两句，想一想妈妈用的是什么方法埋箱子、挖箱子的？（数步法）

小结：从妈妈的埋箱子和挖箱子中，可以看出，数步法是管用的。

3、讨论第三种可能性：

（1）挖的方向有没有搞错？再读读课文，找出描写科利亚他们家的房子的句子。

（2）“房子还在”告诉我们什么？（科利亚不可能把方向搞错）

4、归纳排除，得出结论。

（1）既然木匣一定在，算术真有用，挖法没有错，那错的无疑是步子了。步子又错在哪里呢？找到写科利亚一家离家出走的句子：

（2）4个年头，科利亚会发生什么变化呢？（同桌互相讨论）

让学生上台画示意图帮助理解。

五、结合生活，深化道理。

过渡：科利亚通过自己的分析，想出了办法，找到了心爱的小木匣，他是多么的高兴，我们一起读读最后1小节。

（1）联系上文，说说你理解了科利亚受到的启发吗？

（2）联系自己的生活经验，说说我们的周围有什么在起变化呢？

六、布置作业

根据学生的交流，把自己的体会和认识通过一件事写下来，可以是《由想到的》为题。

学生小练笔。

七、板书设计：

科利亚的木匣

（四年前）埋木匣 五岁 步子小 十步

（四年后）挖木匣 九岁 步子大 五步

懂得：一切都在起变化。